EXPOSICIÓN
DEL CASO ELEGIDO.
En
la actividad del MÓDULO 2, seleccioné el caso del 2º informe, en
el que se trataba de una caso de victimización de tipo activa.
La
situación y el contexto era la siguiente:
Nos
encontramos ante una grupo de alumnos de 5º de Educación Primaria
de unos 11 años de media, en el que, de los 28 que han
respondido al test que se nos presenta, el 54% son chicas (sexo de la
alumna objeto de la presente cuestión).
Del
análisis la situación y sus protagonistas, se desprende que 3
alumnos se encuentran en una situación de riesgo de bullying:
-
Alumno 8: con 2 testigos.
-
Alumna 10: con 1 testigo y tiene autoinforme.
-
Alumna 24: con 20 testigos y con autoinforme.
Debido
al número de testigos, nos centramos en la alumna número 24.
La
alumna manifiesta que en clase no cuenta con ningún amigo, estando
totalmente aislada de su grupo y sin que ninguno de sus compañeros
se junte con ella. El 74% de sus compañeros no la quieren a ella
como pareja de trabajo de hecho. Esta circunstancia negativa es muy
frecuente en los casos consolidados de acoso escolar. Parece ser, que
la situación lleva varios meses produciéndose y la alumna dice que
esta vivencia la lleva muy mal. No se siente indefensa ante esta
situación (aunque los testigos piensan que se defiende algo mal) de
la cual ha hablado algo con su familia, pero no es capaz de decirles
a ellos ni a nadie, el por qué cree que le molestan.
Por
el otro lado, los testigos manifiestan que la alumna discute mucho,
no es tranquila y le gusta llamar la atención. Con lo que podemos
concluir que la alumna es una víctima activa donde se requiere
una intervención específica para facilitar sus relaciones sociales.
CARACTERÍSTICAS
DEL CENTRO
Es
un centro público de infantil y primaria, de línea dos, ubicado en
la zona Sur de la Comunidad de Madrid.
Cuenta
con dos aulas por nivel, desde Infantil a Primaria. Escolariza
alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
Por
lo tanto, dispone de recursos personales de apoyo: pedagogía
terapéutica, audición y lenguaje. Es atendido por el E.O.E.P una
vez por semana.
El
claustro es mayoritariamente estable. Profesorado activo
tanto en la formación con la innovación de nuevas
metodologías. En la etapa de infantil y 1º y 2º de E.
Primaria se trabaja por proyectos.
Las
familias tienen un nivel socieconómico y cultural medio-bajo. En
general, suelen ser familias participativas y colaboradoras, que
acuden al centro cuando que se les demanda. Se implican en la
educación de los alumnos.
El
alumnado presenta características heterogéneas, donde existen
alumnos de diferentes nacionalidades, idiomas, necesidades
educativas especiales y características y necesidades personales muy
dispar.
El
tema del acoso escolar, preocupa notablemente entre el profesorado y
familias, por lo que existe un gran interés por apoyar,
prevenir e intervenir en posibles casos.
RELACIÓN
CON EL PLAN DE CONVIVENCIA.
El
caso tiene una relación muy directa con el Plan de Convivencia del
centro, siendo éste el eje vertebrador de la mejora de la
convivencia y la prevención del acoso escolar.
En
el Plan de
Convivencia, la
LOMCE marca que los centros deben incluir actuaciones para la
prevención de la violencia de género, la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la no discriminación, así como actividades
para la prevención y resolución de conflictos, tanto
aquellas relacionadas con las medidas organizativas de espacios
comunes, como las propuestas para el alumnado en relación al
aprendizaje cooperativo, dinámicas grupales, aprendizaje basado en
proyectos, etc.
En
relación al caso al que damos respuesta, las medidas e
intervenciones que se plantean se encontrarían recogidas dentro de
este plan, por un lado el RRI (reglamento de régimen interior), el
protocolo de intervención cuando existe posibilidad de acoso escolar
y todas las actividades que se llevarían a cabo con la víctima,
acosador, testigos y grupo-clase en general, familias, etc que se
recogerían a su vez en el Plan de Acción Tutorial.
Cuando
iniciamos el PROTOCOLO
de intervención, en primer lugar debemos notificárselo al director
o directora, posteriormente se iniciarían las actuaciones dentro del
aula por parte del tutor con actividades concretas(estas se
detallaran a continuación) y el resto de profesorado que entran
dentro del aula donde existe el caso de acoso.
Como
ya hemos mencionado, esta problemática involucra a toda la comunidad
educativa, por lo que el resto del claustro debe intervenir de una
forma indirecta en los espacios y situaciones comunes como son:
-
Entradas y salidas: cada tutor subirá y bajará con su fila y los
profesores de apoyo junto al equipo directivo estarán distribuidos a
lo largo del recorrido (entre las plantas).
-
Patio: se reforzará las vigiliancias de patio en lugares donde se
consideren conflictivos como los baños. Además se organizará un
plan de patio donde esté implicado todo el claustro y se lleven a
cabo diferentes juegos organizados o torneos.
-
Excursiones y actividades extraescolares: se pedirá colaboración a
las familias para que acompañen y apoyen las salidas.
Además
de esto, las familias deben tratar la problemática en el ámbito
familiar. Para ello, se les proporcionará algo de información.
Principalmente, por parte del Equipo de Orientación.
MEDIDA
Y ACTUACIÓN CONCRETA.
Una
vez planteada, de forma global, la intervención ante el caso al que
damos respuesta y teniendo en cuenta las medidas planteadas en la
actividad del módulo 2, a continuación, me voy a centrar en
detallar las medidas vinculadas a trabajar la canalización de las
emociones y la resolución de conflictos.
Lo
principal siempre será, PROTEGER A LA VÍCTIMA.
Dicho
esto, el motivo y la finalidad
de centrarme en estas actividades, por un lado, para trabajar
con todo el grupo las diferentes emociones, dar la opción de
expresar cada uno lo que siente, empatizar con los demás y
"hacer grupo". Por otro lado, debido a la actitud
de la alumna, para darle estrategias adecuadas para enfrentarse a
diferentes situaciones de conflicto, en este caso será de formar
individual.
Para
realizar esta intervención utilizaremos el libro "El
emocionario". Editado por Palabras Aladas.
A
estas edades, los niños van experimentando cambios físicos y
psíquicos impredecibles, sorprendentes e inesperados. El
“Emocionario” puede ser un gran aliado en la intimidad como
lectura rutinaria: con la lectura diaria, se crea un tiempo y un
espacio íntimos en los que reflexionar sobre las propias emociones y
acostumbrarse a procesar lo vivido sin dejar que se enquiste.
Algunos
de los objetivos a trabajar serán los siguientes:
-
Conocer las diferentes emociones.
-
Identificar las emociones en diferentes situaciones.
-
Expresar opiniones y situaciones vividas vinculándolas a cada
emoción.
-
Respetar la opinión de los demás.
-
Aportar soluciones a problemas que los demás hayan tenido.
-
Ponerse en el lugar del otro y deducir cómo se sentiría.
Estos
objetivos se trabajarían con el grupo completo, dedicando diferentes
franjas de tiempo en función de las necesidades o de la respuesta
que vayamos obteniendo del grupo.
De
manera inicial, se puede plantear una sesión completa, dos días
seguidos, para iniciar la dinámica que se va a llevar a cabo y la
presentación de la emoción. Posteriormente, dedicar 15 ó 20 min
diarios y cuando se vea que se avanza y la situación va mejorando a
nivel de grupo se podría trabajar una vez a la semana.
Algunas
de las actividades serían:
-
Preparar un mural o rincón en el aula.
-
Buzón de emociones. Para aquellos
que no se atrevan a hablar en público o mandar notas a otros
compañeros.
-
Buscar virtudes de todos los compañeros y propias.
-
Leer y analizar verbalmente las imágenes que vienen en
el emocionado.
-
Buscar situaciones adecuadas a cada emoción. Se pueden trabajar por
equipos
-
Elaborar un diario personal y de grupo de cada emoción con el
material que vaya surgiendo o actividades escritas que surjan.
